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新世纪十年儿童阅读运动的思考与观察

时间:2014/12/25 10:45:13  作者:王泉根(中国儿童文学研究中心主任)  来源:网络  查看:566  评论:0
新世纪十年儿童阅读运动的思考与观察
    诸位朋友大家下午好!非常荣幸参加全国少儿阅读公共论坛,应当感谢主办方、感谢协办方提供这么好的平台。我的题目是《新世纪十年儿童阅读运动的观察与思考》,显然是一个比较大的题目。作为我自己来讲,我有比较充分的准备。如果专题讲的话,恐怕一个下午都不够,所以我就一再压缩。六个方面:
    一、什么是儿童阅读。
    二、儿童阅读读什么?
    三、影响新世纪儿童阅读的四大原因。
    四、当前儿童阅读的六种形式。
    五、儿童阅读的黄金定理。
    六、制约儿童阅读发展的瓶颈。
    我简要把我的主要观点与诸位做一个交流。
    什么是儿童阅读,我认为儿童阅读有广义与狭义的区分。广义的儿童阅读包括了课堂内的阅读,课堂教育、教科书、教辅读物显然是少年儿童最重要的读书内容。实际上我们要讨论的儿童阅读主要是指课外阅读,课堂外面的阅读、课余时间的阅读。因此我们在这里讨论的儿童阅读不是讨论课堂内的教科书、教学大纲所规定的阅读,而是以外的阅读。我们知道广义的儿童概念,从儿童权利公约来说,开宗明义提出儿童是18岁以下的任何人,因此18岁以下的未成年人都是我们少儿读物的服务对象。我们清楚地知道少年儿童又分为三个年龄层次,中学层次、小学生层次、幼儿园层次,我们现在在推广的,咱们本次会议的“儿童阅读”主要是指幼儿园小朋友以及小学生为主的阅读,因为中学生的阅读,很大程度上受制于应试教育的压力,今天真正读书的是小学生为主体的。我们今天做的少儿阅读,主要的直接对象是以小学生为主体,当然向下延伸是幼儿园小朋友,向上延伸是中学生。
    就这个背景来说,我们指的儿童阅读具体来说,就是要分不同年龄阶段,根据少年儿童的年龄特征、心理特征、生理特征出发,提供适应于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物,并指导他们如何阅读的一种阅读的方法与策略。儿童阅读是一种观念、一种方法,也是一种策略。儿童阅读必然是以儿童为中心的、儿童本位的读书的行为。这是我的第一点思考。
    第二,儿童阅读到底读什么?这涉及到我们对儿童读物的分类。我们到不同的图书大厦去看,我发现分类是比较混乱的。儿童阅读应该能够比较清楚地、科学地、合理地告诉社会、告诉家长、告诉老师学生:我们读什么?这里就有一个儿童读物的分类问题。我自己的观察,我们可以把儿童读物分为以下七个类型:
    1、思想品德与励志类的读物。帮助少年儿童实现社会化过程,建立正确的价值观、人生观、道德观的图书,它包括爱国主义、精神文明、素质教育等读物。
    2、传播人文历史知识的读物。这类读物重在少年儿童的人文精神与高雅素养的养成,开阔视野,陶冶情操,包括人与社会、人与自然、人与世界、人与自我的关系,因此有关人文、历史、艺术、审美以及生态文明等方面的读物属于这一个范畴。
    3、科普科学科技知识读物。这类读物在养成少年儿童的科学文明和科学思维,让他们树立追求真理、面向未来的精神。偏重自然科学知识的百科全书也属于这一类。
    4、以中学生为对象的中学生文学读物。以中学生年龄段为对象,中学生正处于青春进入年少的岁月,由幼稚向成熟的过渡阶段,因此中学生的文学读物特别关注少年少女的生活与内心情感世界,是有关青春、校园、成长、时尚这类读物锁定的目标。少年文艺、青春文学等等,是被非常看好的市场,提供给中学以上的中学生看。
    5、小学生文学读物。一方面小学生还没有应试教育的压力,因而是儿童文学的核心读者群体;另一方面小学生的自主阅读能力与中学生相比,还没有进入自主方式与评判的层次,因而小学生文学的度最难把握,最难写。小学生文学读物的创作基调是阳光、健朗、向上,强调可读性,注重快乐、幽默、幻想、游戏等元素。所以有关童话、儿童小说、动物小说、幻想文学等锁定的主要目标是小学生。小学生文学正是当下少儿出版、阅读推广的核心与重点。
    6、儿童启蒙读物。是以学龄前的低龄幼儿为对象。一种是认知启蒙,向小小孩传授最基本、最简单、最实用的一般常识性的读物,比如图画书就属于这个范围之内。二是文学启蒙,如儿歌、童谣。
    7、儿童童话书与卡通读物。主要对象还是幼儿园小朋友与小学生。这类读物,以一组连续的画面讲述故事,深受孩子们的喜欢,成为少儿阅读出版物的一个主要门类。
    现在做的儿童阅读主要是以文学读物为主,但是我们一定要注意到,儿童阅读还是要注意多样性,比如说益智类作品的阅读,平均出版比较少。
    由于时间关系,三个方面我就避而不谈了,影响新世纪儿童阅读的原因我也不谈了。
    下面我跟大家交流一下当下儿童阅读的六种形式:
    一、经典阅读。我们耳熟能详,可以分为两类的经典阅读,一类是文化经典的阅读,关于中国传统文化的传统经典的阅读。这类出版物也很多。
    二、文学经典阅读。主要是中外优秀儿童文学经典,以古典经典为主。
    但是经典阅读,从很大程度上是受成年人意志左右的,而不是从儿童阅读实际需要出发的。什么是经典?界定经典的维度有很多方面,比如文学审美、文学批评、文学思维,因此这界定经典也是很困难的。当下阅读经典主要是成年人自说自话,说这个是经典,小孩要读,不读将会影响你的一生。到底什么年龄段开始读经典,我们没有做出很好的研究。经典阅读总体来说是比较容易做到的,真正难度大的是第二种阅读,我们现在正在开始推广起来,就是分级阅读。分级阅读最重要的核心概念:一切从儿童的实际出发。我们知道,不同年龄阶段,儿童的脑思维、认知心理、语言、接受思维完全是不一样的,因此分级阅读是难度最大的一种阅读,但也是最科学、最合理的一种阅读。分级阅读,要把握三个原则:
    1、大多数原则。分级阅读是以绝大多数儿童取样,以绝大多数儿童作为它的目标,而不是以少量的个别神童为目标。
    2、群体差异原则。根据各方面的研究,我们发现年龄越小,阅读群体差异性越大。比如说0-3岁,每一年都有很大差异。3-5岁也一样,幼儿园小班、中班、大班的区分是分得非常清楚的,所以年龄相隔1岁,区别非常之大。这种区别,幼儿年龄越小越明显,幼儿园是最明显的,这也是大脑发展的最重要阶段。小学也是比较明显的,小学一年级、二年级、三年级,到六年级,都有很大区别,所以儿童读物也分为小学阶段、低年级、中年级和高年级的,这显然是有它的道理。从群体差异和阅读经验来说,随着年龄增大,群体差异越来越小,中学生恐怕阅读差异就更不明显了。成年人世界就没有群体差异,年龄越大,差异是个体化的差异、个性的差异而已。
    3、儿童为中心的原则。分级阅读是一切为儿童,一切从儿童的阅读理念出发。因此,分级阅读要全方位地把握认知儿童各方面的特点。今年8月28日将在北师大召开第二届儿童分级阅读研讨会,锁定的是中国本土分级阅读的理论精髓,将邀请心理学、脑认知的专家来探讨。中国的儿童阅读,包括儿童出版,能够走到分级阅读,恐怕就离科学、合理越来越近。
    第三种形式是童话书。从进入新世纪以后,大量传进来,首先是引进来。现在各个出版社都在加强中国本土原创童话书的创作出版和推广。
    第四种形式是班级阅读。江苏、浙江一部分老师在探索这个路径,班级阅读主要是老师尤其是语文老师带领全班同学在固定时间内,比如一个学期,集中1-2部作品。九年义务教育下来,他可能会读过数十部的优秀长篇小说,对文学修养、文化修养、甚至人性修养奠定基础。
    第五种形式是特色阅读。很多很有教育理想的校长与老师在那里推广。重庆有一座儿童文学学校,这个小学原来是名不见经传的,但是他把儿童阅读作为一个办学的重要理念,每年有一个月左右的儿童文学月,邀请作家做演讲。他们学校一个很重要的做法是全国没有的,他们在老师的编制当中,专门有两位是专做儿童阅读的老师。因此他们每个星期会有大量的阅读时间,这两位老师带领同学去阅读课外书。把课外书作为他们重要的教育的对象,而不是像现在很多学校里的老师,都视课外书为闲书。
    第六种阅读,我称之为作家签售阅读。签名售书走到学校里我认为是非常好的现象,因为它是直接面对面面向孩子。在这个过程当中,也会有作家自己图书的签名售书。进去的作家越多,文学的影响越大。
    这是关于我认为当下儿童阅读的六个方面的形式。
    儿童阅读的黄金定理:什么年龄段的孩子看什么书,不同年龄阶段的孩子应当提供他们适合他们的读物。我们的少儿出版、我们的学校教育包括老师,所做的就是一件事,就是适合不适合,你做的书是不是适合哪些读者。我们讲细分读者也好,分级阅读也好,一切都是围绕着适合不适合在进行。
    什么年龄段的孩子看什么书,这就是儿童阅读的黄金定理。幼儿园小朋友应当是快乐阅读、兴趣阅读放在第一位的。我们不可能让幼儿园小朋友识字不多的时候,就把成年人认定为经典的书强加给他们,非要按下牛头去饮水那样让他们去读,这是不公平的。我们要相信,小孩是会长大的,当他喜欢看图画书,当他喜欢唱儿歌的时候你要满足他。你要相信,他过了这个年龄段,自然而然会向儿歌、童话说声再见。到了更大的年龄,会去看《红楼梦》和莎士比亚,你完全可以放心。所以我们一定要相信小孩是会长大的。儿童阅读的定理只有一条,就是什么年龄段的孩子看什么书,谢谢大家!


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